Cours de méthodologie EMILE

Leçon 1 • Définir la CLIL et ses origines

Retrace l'émergence de la CLIL à partir de l'éducation bilingue et de l'enseignement communicatif des langues. Ancre le chapitre en établissant un vocabulaire partagé pour toute l'étude ultérieure.

Leçon 2 • Modèles CLIL dans différents contextes éducatifs

Examine les variantes CLIL dure, CLIL douce et immersion partielle dans les contextes primaire, secondaire et tertiaire. Aide les praticiens à sélectionner le modèle approprié pour leur contexte.

Leçon 3 • Explication du cadre des 4C

Présente le cadre Contenu, Communication, Cognition et Culture de Coyle comme modèle organisateur de la CLIL. Fournit la lentille conceptuelle appliquée tout au long du cours.

Leçon 1 • Équilibrer les objectifs de langue et de contenu

Fournit des stratégies pour rédiger des objectifs à double objectif qui accordent un poids égal à la maîtrise du contenu et au développement de la langue. Empêche le déséquilibre courant de négliger une dimension.

Leçon 2 • Apport et production dans l'apprentissage intégré

Applique l'hypothèse d'apport de Krashen et l'hypothèse de production de Swain à la conception CLIL. Garantit que les leçons offrent un apport compréhensible et des occasions significatives de production linguistique.

Leçon 3 • Fonctions discursives cognitives dans la CLIL

Présente les fonctions discursives cognitives telles que classer, évaluer et émettre des hypothèses comme des ponts entre la langue et la pensée. Relie les objectifs linguistiques à la cognition d'ordre supérieur.

Leçon 4 • Langue académique dans les matières scolaires

Examine les distinctions BICS vs. CALP et le rôle du discours académique dans les matières CLIL. Prépare les enseignants à développer explicitement la langue académique en parallèle avec le contenu.

Leçon 1 • Anatomie d'une fiche de préparation CLIL

Décompose les composants essentiels d'une fiche de préparation CLIL, y compris les doubles objectifs, l'objectif linguistique et la séquence de tâches. Établit le modèle de planification utilisé tout au long du cours.

Leçon 2 • Intégrer les compétences de réflexion dans les leçons

Intègre la taxonomie de Bloom et les cadres de compétences de réflexion dans la conception des leçons CLIL. Augmente la demande cognitive tout en maintenant l'accessibilité linguistique.

Leçon 3 • Gestion du temps et rythme des leçons

Aborde le défi de couvrir le contenu et la langue dans un temps de leçon limité. Fournit des stratégies de rythme spécifiques à l'enseignement à double objectif.

Leçon 4 • Concevoir des séquences de tâches intégrées

Enseigne comment construire des séquences de tâches qui font passer les apprenants d'un engagement réceptif à un engagement productif avec le contenu et la langue. Relie la conception des tâches aux objectifs de la leçon.

Leçon 1 • Étayage pédagogique interactionnel et par les pairs

Explore le questionnement de l'enseignant, la réflexion-en-pair-partage et le dialogue collaboratif comme outils d'étayage pédagogique dynamiques. Positionne l'interaction comme un véhicule principal pour l'apprentissage du contenu et de la langue.

Leçon 2 • Principes de l'étayage pédagogique dans la CLIL

Définit l'étayage pédagogique dans le cadre de la zone de développement proximal de Vygotsky et son rôle spécifique dans la CLIL. Établit la base théorique de toutes les techniques d'étayage pédagogique dans le chapitre.

Leçon 3 • Supports visuels et graphiques

Couvre les diagrammes, les cartes conceptuelles, les frises chronologiques et les organisateurs visuels comme outils pour rendre le contenu compréhensible. Soutient directement les apprenants ayant une maîtrise limitée de la langue académique.

Leçon 4 • Différencier les étayages pédagogiques selon les besoins des apprenants

Enseigne comment adapter l'intensité de l'étayage pédagogique aux profils individuels des apprenants et aux niveaux de compétence linguistique. Garantit que tous les élèves accèdent au contenu sans soutien uniforme excessif.

Leçon 1 • Gérer l'alternance codique et l'utilisation de la L1

Aborde le rôle de la première langue des apprenants dans la CLIL et les politiques fondées sur des données probantes concernant son utilisation. Équipe les enseignants pour prendre des décisions fondées sur des principes concernant la L1 en classe.

Leçon 2 • Faciliter le dialogue collaboratif

Enseigne des structures pour le travail en groupe et en binôme qui génèrent une discussion substantielle sur le contenu et l'utilisation de la langue. Va au-delà des activités de groupe superficielles vers une véritable co-construction.

Leçon 3 • Techniques de questionnement pour l'apprentissage double

Développe un répertoire de types de questions qui sondent simultanément la compréhension du contenu et suscitent la langue académique. Améliore directement la qualité de l'interaction enseignant-élève.

Leçon 4 • Modèles discursifs dans les classes CLIL

Analyse les séquences IRF, le discours exploratoire et le discours dialogique comme modèles d'interaction dans la CLIL. Sensibilise à la manière dont le discours façonne les opportunités d'apprentissage.

Leçon 1 • Évaluer et affiner le matériel CLIL

Fournit un processus structuré d'évaluation par les pairs et d'auto-évaluation pour le matériel CLIL. Construit une habitude de pratique réflexive essentielle à l'amélioration continue du matériel.

Leçon 2 • Utiliser des ressources multimodales et numériques

Explore la vidéo, l'audio, les images et les outils numériques interactifs comme matériel CLIL. Élargit le répertoire de matériel au-delà des ressources imprimées.

Leçon 3 • Adapter des textes authentiques de matières

Enseigne des techniques pour modifier les textes des matières afin de les rendre accessibles sans déformer l'exactitude du contenu. Répond directement au défi le plus courant en matière de matériel dans la CLIL.

Leçon 4 • Principes de conception du matériel CLIL

Établit des critères pour un matériel CLIL efficace : authenticité, charge linguistique, demande cognitive et pertinence culturelle. Fournit le cadre d'évaluation appliqué tout au long de la section.

Leçon 1 • Concevoir des évaluations sommatives CLIL

Guide la construction de tests, de projets et de présentations qui évaluent séparément la maîtrise du contenu et l'utilisation de la langue. Empêche la compétence linguistique de masquer les connaissances du contenu.

Leçon 2 • Stratégies d'évaluation formative

Présente des outils d'évaluation continue à faible enjeu tels que les billets de sortie, les listes de contrôle d'observation et le retour d'information par les pairs. Relie les données formatives à l'ajustement pédagogique.

Leçon 3 • Fournir un retour d'information dans la CLIL

Enseigne comment fournir un retour d'information qui aborde l'exactitude du contenu et la forme linguistique sans submerger les apprenants. Équilibre le retour d'information correctif et développemental dans les contextes à double objectif.

Leçon 4 • Évaluer la production en langue académique

Se concentre sur l'évaluation de l'utilisation par les apprenants du vocabulaire académique, des fonctions discursives et du langage spécifique à la matière. Fournit des outils pour diagnostiquer les lacunes linguistiques dans les tâches de contenu.

Leçon 1 • Cadres de pratique réflexive pour les enseignants CLIL

Présente les modèles de réflexion-dans-l'action et de réflexion-sur-l'action de Schon appliqués à l'enseignement CLIL. Établit un cycle d'auto-amélioration structuré pour les praticiens.

Leçon 2 • Concevoir et étendre les programmes CLIL

Guide la conception de programmes CLIL à l'échelle de l'école ou de l'établissement, y compris le personnel, la cartographie curriculaire et la planification des ressources. Prépare les praticiens à des rôles de leadership dans la mise en œuvre de la CLIL.

Leçon 3 • Maintenir la croissance professionnelle dans la CLIL

Identifie des voies d'apprentissage continu grâce à la recherche, aux réseaux professionnels et à la formation avancée. Garantit que les praticiens restent à jour à mesure que la CLIL évolue.

Leçon 4 • Observation par les pairs et enquête collaborative

Développe des compétences pour l'observation structurée par les pairs, les conversations de coaching et l'étude de leçon collaborative. Construit une communauté d'apprentissage professionnelle autour de la pratique CLIL.