Formation troubles DYS

Leçon 1 • Facteurs de protection et forces

Identifie les forces cognitives et environnementales souvent associées aux troubles d'apprentissage. Construit une perspective axée sur les forces qui éclairera la conception ultérieure des interventions.

Leçon 2 • Définition des troubles d'apprentissage

Clarifie ce qui constitue un trouble d'apprentissage par rapport à une différence ou un handicap d'apprentissage. Établit la terminologie de base utilisée tout au long de la formation en ligne.

Leçon 3 • Base neurologique des conditions DYS

Examine les différences dans la structure et le fonctionnement du cerveau qui sous-tendent la dyslexie, la dysgraphie et la dyscalculie. Relie les neurosciences aux comportements observables en classe.

Leçon 4 • Contexte historique et culturel

Retrace l'évolution de la manière dont les troubles d'apprentissage ont été compris et étiquetés au fil du temps. Contextualise les pratiques actuelles dans l'histoire sociale et scientifique plus large.

Leçon 1 • Jalons du développement et signaux d'alarme

Met en correspondance les jalons typiques de la littératie et de la numératie avec les signes d'alerte des conditions DYS. Permet une identification précoce avant l'évaluation formelle.

Leçon 2 • Distinguer le trouble des autres facteurs

Apprend aux professionnels à différencier les indicateurs DYS des effets de l'exposition à la langue, de la qualité de l'enseignement ou des problèmes sensoriels. Réduit les erreurs de mauvaise identification et d'orientation.

Leçon 3 • Parcours d'orientation et prochaines étapes

Décrit quand et comment orienter les élèves pour une évaluation complète après le dépistage. Établit des protocoles de communication clairs avec les familles et les spécialistes.

Leçon 4 • Mener un dépistage en classe

Fournit un protocole étape par étape pour administrer et interpréter les résultats du dépistage. Relie les données de dépistage à la prise de décision d'orientation.

Leçon 1 • Tests cognitifs et académiques

Explique les principales batteries cognitives et de rendement utilisées dans les évaluations DYS. Les professionnels apprennent à lire les scores des sous-tests et à comprendre leurs implications pédagogiques.

Leçon 2 • Cadres et modèles d'évaluation

Compare les modèles d'écart, de réponse à l'intervention et de profil de forces. Établit la base conceptuelle pour l'interprétation des résultats d'évaluation.

Leçon 3 • Réunions d'évaluation collaborative

Prépare les professionnels à participer de manière productive aux réunions d'équipe multidisciplinaires. Couvre les rôles, les stratégies de communication et l'engagement familial lors des conférences d'évaluation.

Leçon 4 • Évaluations phonologiques et langagières

Se concentre sur les mesures du traitement phonologique, de la dénomination rapide et du langage oral, essentielles au diagnostic de la dyslexie. Relie les données d'évaluation à une intervention ciblée en lecture.

Leçon 1 • Soutien au vocabulaire et à la compréhension

Intègre l'enseignement du vocabulaire et les stratégies de compréhension dans les leçons de littératie structurée. Assure que les élèves accèdent au sens en même temps qu'à la compétence de décodage.

Leçon 2 • Aménagements pour la dyslexie

Identifie les aménagements en classe et lors des tests qui réduisent les obstacles sans remplacer l'enseignement. Relie le choix des aménagements aux données individuelles d'évaluation.

Leçon 3 • Programmes d'intervention fondés sur des données probantes

Passe en revue les principaux programmes de littératie structurée et leurs exigences de mise en œuvre. Guide les professionnels dans le choix de programmes adaptés aux profils des élèves.

Leçon 4 • Développement de la fluidité et de l'automaticité

Aborde la fluidité de lecture comme un pont entre le décodage et la compréhension. Fournit des protocoles de lecture répétée et de pratique chronométrée.

Leçon 5 • Principes de la littératie structurée

Définit les six composantes de la littératie structurée et leur base de recherche. Établit le cadre pédagogique appliqué tout au long de ce chapitre.

Leçon 1 • Comprendre les sous-types de dysgraphie

Distingue la dysgraphie dyslexique, motrice et spatiale et leurs besoins pédagogiques distincts. S'appuie sur les connaissances en évaluation du chapitre 3 pour éclairer la planification des interventions.

Leçon 2 • Approches de l'enseignement de l'écriture manuscrite

Couvre les programmes explicites d'écriture manuscrite ciblant la formation des lettres, la lisibilité et l'automaticité. Fournit des routines de pratique pour l'enseignement de l'écriture scripte et cursive.

Leçon 3 • Échafaudage de l'expression écrite

Enseigne les organisateurs graphiques, les cadres de phrases et les stratégies de planification pour soutenir la composition écrite. Réduit la charge cognitive afin que les élèves puissent se concentrer sur la génération d'idées.

Leçon 4 • Enseignement de l'orthographe pour la dysgraphie

Applique des stratégies d'orthographe morphologiques et phonologiques adaptées aux profils de dysgraphie. Relie l'enseignement de l'orthographe au cadre de littératie structurée du chapitre 4.

Leçon 1 • Séquence concret-représentationnel-abstrait

Applique le cadre pédagogique CRA pour construire une compréhension conceptuelle des mathématiques. Les professionnels s'exercent à concevoir des leçons qui passent des manipulables à la notation abstraite.

Leçon 2 • Sens du nombre et ses déficits

Examine les déficits fondamentaux du sens du nombre sous-tendant la dyscalculie, y compris la subitisation et la comparaison des magnitudes. Établit le point de départ pédagogique de l'intervention.

Leçon 3 • Aménagements pour la dyscalculie

Identifie les aménagements spécifiques aux mathématiques, y compris les calculatrices, les organisateurs graphiques et le temps supplémentaire. Relie les décisions d'aménagement aux profils d'évaluation individuels.

Leçon 4 • Fluidité des faits arithmétiques et stratégies de calcul

Aborde les difficultés de récupération des faits mathématiques avec des approches basées sur les stratégies et la pratique de récupération. Équilibre la compréhension conceptuelle avec les objectifs de fluidité procédurale.

Leçon 1 • TDAH et troubles d'apprentissage

Examine la forte coexistence du TDAH avec les conditions DYS et son impact sur l'intervention. Distingue les besoins pédagogiques liés à l'attention de ceux spécifiques au trouble.

Leçon 2 • Anxiété, évitement et impact émotionnel

Aborde les conséquences émotionnelles secondaires des troubles d'apprentissage non identifiés ou mal soutenus. Fournit des stratégies pour réduire l'évitement et renforcer la confiance académique.

Leçon 3 • Planification intégrée des interventions

Synthétise les données d'évaluation de multiples domaines pour élaborer des plans d'intervention cohérents pour les profils complexes. Applique des stratégies de priorisation et de séquencement à travers les besoins coexistants.

Leçon 4 • Apprenants deux fois exceptionnels

Se concentre sur les élèves à la fois doués et ayant un trouble d'apprentissage, un profil souvent manqué lors de l'identification. Équilibre le défi et le soutien dans la planification pédagogique.

Leçon 1 • Rapporter les progrès aux acteurs éducatifs

Guide les professionnels dans la communication des données de suivi des progrès aux familles, aux équipes et aux administrateurs. Met l'accent sur la clarté, la précision et les formats de rapport exploitables.

Leçon 2 • Ajustements pédagogiques basés sur les données

Fournit un protocole structuré pour modifier l'intensité, l'orientation ou l'approche de l'intervention en fonction des données. Prévient la stagnation et assure un enseignement réactif.

Leçon 3 • Représentation graphique et interprétation des données de croissance

Apprend aux professionnels à créer et à lire des graphiques de progrès avec des lignes d'objectif et des lignes de tendance. Relie l'interprétation visuelle des données aux règles de décision pédagogique.

Leçon 4 • Principes du suivi des progrès

Définit le suivi des progrès, sa fréquence requise et son rôle dans la prise de décision en matière d'intervention. Le distingue du dépistage et de l'évaluation sommative.