Formation méthodologie EMILE

Leçon 1 • Définir la CLIL et ses origines

Retrace l'émergence de la CLIL à partir de l'éducation bilingue et de l'enseignement communicatif des langues. Ancre le chapitre en établissant un vocabulaire partagé pour toutes les études ultérieures.

Leçon 2 • Modèles de CLIL dans différents contextes éducatifs

Étudie les variantes de la CLIL intensive, de la CLIL légère et de l'immersion partielle dans les contextes primaire, secondaire et supérieur. Aide les praticiens à sélectionner le modèle approprié à leur contexte.

Leçon 3 • Le cadre des 4C expliqué

Présente le cadre Contenu, Communication, Cognition et Culture de Coyle comme modèle organisateur de la CLIL. Fournit la lentille conceptuelle appliquée tout au long du cours.

Leçon 1 • Équilibrer les objectifs de langue et de contenu

Fournit des stratégies pour rédiger des objectifs à double objectif qui accordent un poids égal à la maîtrise du contenu et au développement linguistique. Empêche le déséquilibre courant consistant à négliger une dimension.

Leçon 2 • Input et output dans l'apprentissage intégré

Applique l'hypothèse d'input de Krashen et l'hypothèse d'output de Swain à la conception CLIL. Garantit que les leçons fournissent un input compréhensible et des opportunités significatives de production langagière.

Leçon 3 • Fonctions discursives cognitives en CLIL

Introduit les fonctions discursives cognitives telles que classer, évaluer et formuler des hypothèses comme ponts entre la langue et la pensée. Relie les objectifs linguistiques à la cognition d'ordre supérieur.

Leçon 4 • Langue académique dans les matières

Examine les distinctions entre BICS et CALP et le rôle du discours académique dans les matières CLIL. Prépare les enseignants à développer explicitement la langue académique en parallèle du contenu.

Leçon 1 • Anatomie d'une fiche de préparation CLIL

Décompose les composants essentiels d'une fiche de préparation CLIL, y compris les objectifs doubles, le focus linguistique et la séquence de tâches. Établit le modèle de planification utilisé tout au long du cours.

Leçon 2 • Intégrer les compétences de pensée dans les leçons

Intègre la taxonomie de Bloom et les cadres de compétences de pensée dans la conception des leçons CLIL. Augmente l'exigence cognitive tout en maintenant l'accessibilité linguistique.

Leçon 3 • Gestion du temps et rythme des leçons

Aborde le défi de couvrir le contenu et la langue dans un temps de cours limité. Fournit des stratégies de rythme spécifiques à l'enseignement à double objectif.

Leçon 4 • Concevoir des séquences de tâches intégrées

Enseigne comment construire des séquences de tâches qui font passer les apprenants d'un engagement réceptif à un engagement productif avec le contenu et la langue. Relie la conception des tâches aux objectifs de la leçon.

Leçon 1 • Étayage interactionnel et par les pairs

Explore le questionnement enseignant, le penser-partager-discuter et le discours collaboratif comme outils d'étayage dynamiques. Positionne l'interaction comme un vecteur principal de l'apprentissage du contenu et de la langue.

Leçon 2 • Principes de l'étayage en CLIL

Définit l'étayage dans le cadre de la zone proximale de développement de Vygotsky et son rôle spécifique en CLIL. Établit la base théorique pour toutes les techniques d'étayage du chapitre.

Leçon 3 • Supports visuels et graphiques

Couvre les diagrammes, les cartes conceptuelles, les frises chronologiques et les organisateurs visuels comme outils pour rendre le contenu compréhensible. Soutient directement les apprenants ayant une maîtrise limitée de la langue académique.

Leçon 4 • Différencier les étayages selon les besoins des apprenants

Enseigne comment adapter l'intensité de l'étayage aux profils individuels des apprenants et à leurs niveaux de compétence linguistique. Garantit que tous les élèves accèdent au contenu sans soutien uniforme excessif.

Leçon 1 • Gérer l'alternance codique et l'utilisation de la L1

Aborde le rôle de la langue maternelle des apprenants en CLIL et les politiques fondées sur des preuves concernant son utilisation. Équipe les enseignants pour prendre des décisions de principe concernant la L1 en classe.

Leçon 2 • Animer le discours collaboratif

Enseigne des structures pour le travail en groupe et en binôme qui génèrent une discussion substantielle sur le contenu et une utilisation de la langue. Va au-delà des activités de groupe superficielles vers une véritable co-construction.

Leçon 3 • Techniques de questionnement pour un double apprentissage

Développe un répertoire de types de questions qui sondent simultanément la compréhension du contenu et suscitent le langage académique. Améliore directement la qualité de l'interaction enseignant-élève.

Leçon 4 • Schémas discursifs dans les classes CLIL

Analyse les séquences IRF, le discours exploratoire et le discours dialogique comme schémas d'interaction en CLIL. Sensibilise à la manière dont le discours façonne les opportunités d'apprentissage.

Leçon 1 • Évaluer et affiner le matériel CLIL

Fournit un processus structuré d'évaluation par les pairs et auto-évaluation pour le matériel CLIL. Développe une habitude de pratique réflexive essentielle à l'amélioration continue du matériel.

Leçon 2 • Utiliser des ressources multimodales et numériques

Explore la vidéo, l'audio, les images et les outils numériques interactifs comme matériel CLIL. Élargit le répertoire de matériel au-delà des ressources imprimées.

Leçon 3 • Adapter des textes disciplinaires authentiques

Enseigne des techniques pour modifier les textes disciplinaires afin de les rendre accessibles sans en déformer l'exactitude. Répond directement au défi le plus courant en matière de matériel en CLIL.

Leçon 4 • Principes de conception du matériel CLIL

Établit des critères pour un matériel CLIL efficace : authenticité, charge linguistique, exigence cognitive et pertinence culturelle. Fournit le cadre d'évaluation appliqué tout au long de la section.

Leçon 1 • Concevoir des évaluations sommatives CLIL

Guide la construction de tests, de projets et de présentations qui évaluent séparément la maîtrise du contenu et l'utilisation de la langue. Empêche la compétence linguistique de masquer les connaissances du contenu.

Leçon 2 • Stratégies d'évaluation formative

Introduit des outils d'évaluation continue et à faible enjeu tels que les tickets de sortie, les listes de contrôle d'observation et la rétroaction par les pairs. Relie les données formatives à l'ajustement pédagogique.

Leçon 3 • Fournir une rétroaction en CLIL

Enseigne comment fournir une rétroaction qui aborde l'exactitude du contenu et la forme linguistique sans submerger les apprenants. Équilibre la rétroaction corrective et développementale dans des contextes à double objectif.

Leçon 4 • Évaluer la production langagière académique

Se concentre sur l'évaluation de l'utilisation par les apprenants du vocabulaire académique, des fonctions discursives et du langage spécifique à la matière. Fournit des outils pour diagnostiquer les lacunes langagières dans les tâches de contenu.

Leçon 1 • Cadres de pratique réflexive pour les enseignants CLIL

Introduit les modèles de réflexion dans l'action et de réflexion sur l'action de Schön appliqués à l'enseignement CLIL. Établit un cycle structuré d'auto-amélioration pour les praticiens.

Leçon 2 • Concevoir et déployer des programmes CLIL

Guide la conception de programmes CLIL à l'échelle de l'établissement, y compris le personnel, la cartographie du programme et la planification des ressources. Prépare les praticiens à des rôles de leadership dans la mise en œuvre de la CLIL.

Leçon 3 • Maintenir la croissance professionnelle en CLIL

Identifie les voies d'apprentissage continu par la recherche, les réseaux professionnels et la formation avancée. Garantit que les praticiens restent à jour à mesure que la CLIL évolue.

Leçon 4 • Observation par les pairs et enquête collaborative

Développe des compétences pour l'observation structurée par les pairs, les conversations de coaching et l'étude collaborative de leçons. Construit une communauté d'apprentissage professionnelle autour de la pratique CLIL.