民族誌研究課程

第 1 課 • 質性方法中的民族誌

將民族誌定位於訪談、個案研究與紮根理論之間。學生學習在何種情況下，民族誌是最合適的方法論選擇。

第 2 課 • 民族誌的歷史與起源

追溯民族誌從早期人類學探險到當代應用實踐的發展歷程。建立學生在本課程中將持續運用的學術傳承。

第 3 課 • 核心認識論假設

檢視民族誌提出的知識主張，以及它們與實證主義研究的差異。為學生奠定田野工作背後的存有論與認識論承諾之基礎。

第 1 課 • 擬定民族誌研究問題

引導學生從廣泛的好奇心，聚焦至適合民族誌探究的具體可答問題。良好的問題形塑後續所有的設計決策。

第 2 課 • 民族誌中的抽樣策略

介紹立意抽樣、理論抽樣與滾雪球抽樣，作為機率抽樣的替代方案。學生了解抽樣決策如何影響研究發現的範圍。

第 3 課 • 選擇與界定田野場域

涵蓋選擇場域的準則，包括可及性、相關性與可行性。學生學習如何界定田野場域以配合其研究問題。

第 4 課 • 撰寫研究計畫書

將設計元素整合為結構化的計畫書，包括研究理由、問題、場域與時間表。學生練習向學術與應用對象溝通其設計。

第 1 課 • 與參與者建立融洽關係

涵蓋在不損害研究誠信的前提下，建立信任與真誠關係的技巧。融洽關係是獲得豐富、坦誠資料的基礎。

第 2 課 • 管理研究者角色

探討從完全觀察者到完全參與者的光譜，以及各位置的利弊。學生學習在田野工作發展過程中調整自身角色。

第 3 課 • 辨識與接觸守門人

說明守門人在控制進入權方面的角色，以及如何策略性地接觸他們。成功的守門人關係決定了研究者所能獲得的進入深度。

第 1 課 • 處理意外的田野情境

讓學生準備好應對觀察過程中出現的干擾、衝突與倫理困境。適應性反應能同時保護資料品質與參與者關係。

第 2 課 • 田野工作的時間面向

探討時間、常規與節奏如何形塑社會生活，以及研究者能觀察到什麼。學生規劃能捕捉時間變異的觀察時程表。

第 3 課 • 參與觀察原則

定義參與觀察，並說明其同時參與和見證的雙重角色。學生理解為何長時間在場是此方法的核心優勢。

第 1 課 • 錄音與轉錄訪談

處理錄音與錄影的知情同意、轉錄慣例與資料忠實度。正確的逐字稿是所有後續分析的原始材料。

第 2 課 • 訪談中的反思性

檢視研究者的在場、反應與假設如何形塑訪談資料。反思意識能改善訪談過程與分析的可信度。

第 3 課 • 引發方法與視覺提示

介紹照片引發法、基於物件的訪談與繪圖練習，以獲取內隱知識。引發方法能觸及直接提問無法達成的意義。

第 4 課 • 設計訪談大綱

涵蓋問題排序、探問策略，以及結構與彈性間的平衡。設計良好的大綱能使訪談保持生產力，同時不限制參與者的聲音。

第 1 課 • 田野筆記的類型與功能

依據功能區分速記筆記、描述性筆記、方法論筆記與分析備忘錄。了解每種類型，確保不會遺漏任何關鍵的資料層。

第 2 課 • 撰寫描述性田野筆記

教授具體、感官與場景設定的描述，在不預先解釋的情況下捕捉脈絡。豐富的描述是所有分析主張的證據基礎。

第 3 課 • 組織與管理田野資料

涵蓋大量田野資料的歸檔系統、命名慣例與版本控制。有組織的資料便於在分析時進行有效檢索。

第 1 課 • 確保嚴謹性與可信賴性

涵蓋可信度、可轉移性、可靠性與可確認性，作為評估民族誌品質的標準。學生應用參與者查核、三角驗證與審查軌跡。

第 2 課 • 民族誌資料的編碼策略

介紹描述性編碼、原生編碼與聚焦編碼，作為組織與縮減資料的工具。編碼是從原始材料建立詮釋架構的第一步。

第 3 課 • 詮釋分析與理論建構

從描述邁向解釋，將經驗模式連結至理論概念。學生練習建立紮根的詮釋，以貢獻既有知識。

第 4 課 • 使用質性分析軟體

介紹用於管理、編碼與查詢大型資料集的質性資料分析軟體。軟體支援嚴謹性，但無法取代詮釋判斷。

第 1 課 • 向多元對象呈現研究發現

讓學生準備好為學術會議、組織客戶與公眾調整民族誌發現。有效的呈現需要在不扭曲意義的前提下轉譯複雜性。

第 2 課 • 倫理再現與匿名化

探討透過匿名化、複合角色與謹慎的細節管理來保護參與者身份。倫理再現是寫作階段的義務，而不僅是設計階段的考量。

第 3 課 • 使用證據與參與者聲音

教授如何選擇、呈現與脈絡化引述與軼事作為證據。參與者的聲音必須在研究者的論點內被準確且合乎倫理地再現。

第 4 課 • 架構民族誌敘述

涵蓋組織策略，包括主題式、時間順序與敘事結構。清晰的結構引導讀者穿越複雜的社會世界，同時不失去分析主線。