Kurs: Kompetenzmodelle und Leistungsbewertung

Lektion 1 • Akteure in Kompetenzrahmen

Identifiziert, wer Kompetenzrahmen in verschiedenen institutionellen Rollen erstellt, nutzt und von ihnen betroffen ist. Bereitet die Studierenden darauf vor, Akteure in späteren Designarbeiten effektiv einzubinden.

Lektion 2 • CBE vs. traditionelle Benotungssysteme

Stellt zeitbasierte Benotung kompetenzbasierter Anerkennung in Schlüsseldimensionen gegenüber. Befähigt die Studierenden, CBE-Vorteile und Kompromisse gegenüber skeptischen Zielgruppen zu artikulieren.

Lektion 3 • Geschichte und Entwicklung von CBE

Verfolgt CBE von den Wurzeln in der Berufsausbildung bis zur modernen Hochschulbildung und Personalentwicklung. Liefert den Kontext, warum Rahmen als Designwerkzeug entstanden sind.

Lektion 4 • Definition von Kompetenz in der Bildung

Klärt, was eine Kompetenz im Gegensatz zu einer Fähigkeit, einem Wissenselement oder einem Lernziel ist. Verankert alle nachfolgenden Rahmendesigns in präziser, gemeinsamer Sprache.

Lektion 1 • Leistungsindikatoren und Benchmarks

Definiert Leistungsindikatoren als Nachweis für das Erreichen von Kompetenzen auf bestimmten Niveaus. Verbindet das Indikatordesign mit der in späteren Kapiteln eingeführten Beurteilungsplanung.

Lektion 2 • Kompetenzniveaus und Progressionen

Führt Kontinua vom Anfänger zum Experten ein und zeigt, wie sinnvolle Stufenunterscheidungen definiert werden können. Bereitet die Studierenden darauf vor, Entwicklungswege innerhalb ihrer eigenen Rahmen zu gestalten.

Lektion 3 • Rahmenebenen und -hierarchien

Erklärt, wie Domänen, Kompetenzen, Teilkompetenzen und Indikatoren ineinandergreifen. Legt die strukturelle Logik fest, die die Studierenden beim Erstellen von Rahmen anwenden werden.

Lektion 4 • Analyse bestehender Rahmen

Wendet strukturelles Wissen an, um veröffentlichte Kompetenzrahmen aus verschiedenen Bereichen zu kritisieren. Baut analytische Fähigkeiten auf, die für die Rahmenanpassung und das ursprüngliche Design benötigt werden.

Lektion 1 • Zielsetzungs- und Kontextanalyse

Legt fest, wie Zweck, Zielgruppe und Grenzen eines Rahmens vor Beginn des Schreibens definiert werden. Verhindert Scope Creep und mangelnde Ausrichtung auf die Bedürfnisse der Akteure.

Lektion 2 • Überprüfung und Validierung durch Akteure

Gestaltet einen strukturierten Überprüfungsprozess, um Experten- und Akteursfeedback zu sammeln und zu integrieren. Erzeugt einen validierten Rahmen, der im nächsten Kapitel für die Beurteilungsabstimmung bereit ist.

Lektion 3 • Kompetenzaussagen in großem Umfang entwerfen

Wendet Fähigkeiten zum Formulieren von Aussagen an, um einen vollständigen Satz von Kompetenzen über alle Domänen hinweg zu erstellen. Behandelt Konsistenz, Parallelität und Abdeckung über einen großen Satz von Aussagen hinweg.

Lektion 4 • Organisation von Domänen und Clustern

Behandelt, wie verwandte Kompetenzen in kohärenten Domänen gruppiert werden, die die Struktur des Fachgebiets widerspiegeln. Stellt sicher, dass der Rahmen für die Benutzer navigierbar und logisch organisiert ist.

Lektion 1 • Fairness und Bias in der Beurteilung

Identifiziert Quellen systematischer Verzerrung und deren Auswirkungen auf eine gerechte Kompetenzmessung. Bereitet die Studierenden darauf vor, Beurteilungen zu gestalten, die für unterschiedliche Lernpopulationen fair sind.

Lektion 2 • Zwecke und Arten der Beurteilung

Unterscheidet diagnostische, formative, summative und ipsative Beurteilung nach Zweck und Zeitpunkt. Legt das Beurteilungsvokabular fest, das im restlichen Kurs verwendet wird.

Lektion 3 • Standardreferenzierte Beurteilung

Führt die kriteriumsorientierte und standardbasierte Beurteilung als dominantes Modell in CBE ein. Unterscheidet sie von der normorientierten Benotung und verbindet sie mit Entscheidungen auf Kompetenzniveau.

Lektion 4 • Validität im Beurteilungsdesign

Erklärt Konstrukt-, Inhalts- und Konsequenzvalidität als wesentliche Qualitätskriterien. Befähigt die Studierenden zu beurteilen, ob eine Beurteilung tatsächlich die beabsichtigte Kompetenz misst.

Lektion 1 • Abbildung von Beurteilungen über ein Programm hinweg

Erweitert die Erstellung von Plänen auf die Programmebene, um eine kumulative Kompetenzabdeckung im Laufe der Zeit sicherzustellen. Identifiziert Redundanzen, Lücken und Sequenzierungsprobleme in einem vollständigen Beurteilungsplan.

Lektion 2 • Erstellung von Beurteilungsplänen

Lehrt die Verwendung einer Planungsmatrix, um Beurteilungen auf Kompetenzen und kognitive Niveaus abzubilden. Sorgt für eine systematische Abdeckung und verhindert eine Über- oder Unterbewertung von Schlüsselkompetenzen.

Lektion 3 • Auswahl von Beurteilungsmethoden

Stimmt Beurteilungsmethoden auf Kompetenzmerkmale wie Komplexität und Kontext ab. Verhindert Diskrepanzen zwischen Methode und Kompetenz, die die Validität untergraben.

Lektion 4 • Gestaltung von Leistungsaufgaben

Leitet die Konstruktion authentischer Aufgaben an, die eine beobachtbare Kompetenzdemonstration hervorrufen. Verbindet das Aufgabendesign mit den im Rahmen definierten Leistungsindikatoren.

Lektion 1 • Kompetenzorientiertes Feedback geben

Lehrt Feedbackstrategien, die sich auf Kompetenzindikatoren beziehen und die nächsten Lernschritte leiten. Unterscheidet effektives entwicklungsorientiertes Feedback von bewertenden Notenkommentaren.

Lektion 2 • Treffen und Dokumentieren von Beherrschungsentscheidungen

Definiert die Kriterien und den Prozess zur Feststellung, ob ein Lernender eine Kompetenz erreicht hat. Behandelt Grenzfälle, mehrere Nachweisquellen und die Dokumentation von Entscheidungen.

Lektion 3 • Bewertungsprotokolle und Dokumentation

Legt standardisierte Bewertungsworkflows und Aufzeichnungspraktiken für vertretbare Entscheidungen fest. Sorgt für Prüfpfade, die Einsprüche, Akkreditierung und Programmüberprüfung unterstützen.

Lektion 4 • Kalibrierung von Bewertern

Trainiert die Studierenden darin, Kalibrierungssitzungen für Bewerter anhand von Ankerbeispielen zu gestalten und zu moderieren. Reduziert direkt die Interrater-Variabilität, die in Kapitel 4 als Reliabilitätsbedrohung identifiziert wurde.

Lektion 1 • Deskriptive Analyse von Kompetenzdaten

Wendet deskriptive Statistik an, um die Leistung der Lernenden über Kompetenzen und Kohorten hinweg zusammenzufassen. Bildet die analytische Grundlage für die Identifizierung von Mustern und Ausreißern in Programmdaten.

Lektion 2 • Erhebung und Organisation von Beurteilungsdaten

Legt Datenerfassungsstrukturen, Namenskonventionen und Speicherpraktiken für Kompetenzprogramme fest. Verhindert Datenqualitätsprobleme, die spätere Analysen und Berichte untergraben.

Lektion 3 • Kompetenzberichterstattung auf Programmebene

Gestaltet Berichte, die Daten zur Kompetenzerreichung an verschiedene Zielgruppen kommunizieren. Verbindet Datenanalyse mit Rechenschaftspflicht, Akkreditierung und kontinuierlicher Verbesserung.

Lektion 4 • Nutzung von Daten zur kontinuierlichen Verbesserung

Etabliert einen zyklischen Verbesserungsprozess, der durch Kompetenzdaten und den Input der Akteure gesteuert wird. Bereitet die Studierenden darauf vor, datengestützte Programmüberprüfungszyklen in ihren Einrichtungen zu leiten.

Lektion 1 • Aufrechterhaltung und Skalierung des Systems

Etabliert Governance, Überprüfungszyklen und Ressourcenstrategien zur langfristigen Aufrechterhaltung von CBE-Systemen. Behandelt die Skalierung von Pilotprogrammen auf eine einrichtungsweite oder standortübergreifende Implementierung.

Lektion 2 • Erstellung eines phasenweisen Implementierungsplans

Entwirft einen sequenzierten Einführungsplan mit Meilensteinen, Verantwortlichen und Eventualfallvorkehrungen. Gleicht Ambition mit Machbarkeit aus, um die Dynamik über die Implementierungsphasen hinweg aufrechtzuerhalten.

Lektion 3 • Bereitschaftsbewertung und Lückenanalyse

Bewertet die institutionelle Kapazität, Kultur und Infrastruktur vor dem Start einer CBE-Initiative. Identifiziert Lücken, die behoben werden müssen, um ein Scheitern der Implementierung zu verhindern.

Lektion 4 • Change-Management für die CBE-Einführung

Wendet Change-Management-Prinzipien an, um Widerständen zu begegnen und die Zustimmung von Lehrpersonal und Mitarbeitern zu gewinnen. Befähigt die Studierenden, die für eine erfolgreiche CBE-Implementierung erforderlichen kulturellen Veränderungen zu leiten.