Kurs Therapeutische Edukation bei Autismus (SEN)

Lektion 1 • Mythen, Stigma und Neurodiversität

Behandelt schädliche Missverständnisse und führt das Paradigma der Neurodiversität ein. Prägt die ethische, ressourcenorientierte Haltung, die im gesamten Kurs erforderlich ist.

Lektion 2 • Neurologische Grundlagen von Autismus

Untersucht Gehirnstruktur, Konnektivität und neurologische Unterschiede bei Autismus-Spektrum-Störung. Verbindet die Neurowissenschaften mit den beobachtbaren Verhaltensweisen, die in der Therapie behandelt werden.

Lektion 3 • Definition der Autismus-Spektrum-Störung

Legt die klinische Definition, die diagnostischen Kriterien und das Konzept des Spektrums fest. Fundiert alle nachfolgenden therapeutischen Ansätze durch präzises Grundlagenwissen.

Lektion 4 • Entwicklungsverläufe über die gesamte Lebensspanne

Zeichnet nach, wie sich die Merkmale der Autismus-Spektrum-Störung von der frühen Kindheit bis ins Erwachsenenalter entwickeln. Informiert die in späteren Kapiteln behandelte altersgerechte Bildungsplanung.

Lektion 1 • Standardisierte und Beobachtungsinstrumente

Überprüft validierte Instrumente und strukturierte Beobachtungsmethoden für Autismus-Spektrum-Störung. Befähigt Fachkräfte, zuverlässige Daten aus mehreren Quellen über die Funktionsweise der Lernenden zu sammeln.

Lektion 2 • Grundsätze der sonderpädagogischen Entwicklungsbeobachtung

Einführung in die Ethik, Zwecke und Rahmenkonzepte der Entwicklungsbeobachtung im sonderpädagogischen Kontext. Etabliert die evaluative Denkweise, die für die individualisierte Planung erforderlich ist.

Lektion 3 • Erstellung des individuellen Förderplans

Übersetzt Beobachtungsdaten in messbare Ziele und Unterstützungsstrategien. Erstellt ein funktionierendes IEP-Dokument, das die Studierenden im Laufe des Kurses verfeinern.

Lektion 4 • Gemeinschaftliche multidisziplinäre Entwicklungsbeobachtung

Koordiniert Beiträge von Therapeutinnen, Familien und Fachleuten zu einem einheitlichen Profil. Bereitet Fachkräfte auf die für die sonderpädagogische Praxis zentrale teambasierte Planung vor.

Lektion 1 • Unterstützte Kommunikation

Einführung in UK-Systeme, von Low-Tech-Symbolen bis hin zu Sprachausgabegeräten. Befähigt Fachkräfte, nicht sprechende und minimal verbal kommunizierende Lernende effektiv zu unterstützen.

Lektion 2 • Kommunikationsprofile bei Autismus-Spektrum-Störung

Kategorisiert expressive und rezeptive Kommunikationsmuster im gesamten Spektrum. Bietet die diagnostische Perspektive, die zur Auswahl geeigneter Strategien erforderlich ist.

Lektion 3 • Visuelle Unterstützung und strukturierte Sprache

Setzt visuelle Zeitpläne, Hinweiskarten und vereinfachte Sprache ein, um die Verarbeitungsanforderungen zu reduzieren. Unterstützt direkt die in Kapitel 4 eingeführten strukturierten Unterrichtsmethoden.

Lektion 4 • Förderung der sozialen Kommunikation

Vermittelt strukturierte Ansätze zum Aufbau von gemeinsamer Aufmerksamkeit, Abwechseln und Gesprächsfertigkeiten. Verbindet die Kommunikationsentwicklung mit der Arbeit an sozialen Kompetenzen in Kapitel 5.

Lektion 1 • Klassenraumgestaltung und sensorisches Design

Leitet die physische Anordnung von Lernräumen an, um sensorische Überlastung zu minimieren. Wendet die Daten aus der sensorischen Profilerstellung aus Kapitel 2 auf reale Entscheidungen im Klassenzimmer an.

Lektion 2 • Zeitpläne, Routinen und Übergänge

Gestaltet Tagespläne und Unterstützung für Übergänge, die Ängste reduzieren und die Selbstständigkeit erhöhen. Baut auf den in Kapitel 3 eingeführten visuellen Unterstützungen auf.

Lektion 3 • Evaluierung und Verfeinerung der Umgebung

Bietet Werkzeuge zur Überprüfung von Klassenzimmerumgebungen und zur Messung ihrer Auswirkungen auf das Verhalten. Schließt die Gestaltungsschleife, indem Umgebungsdaten mit IEP-Anpassungen verknüpft werden.

Lektion 4 • Aufgabengestaltung und Arbeitssysteme

Strukturiert Aufgaben so, dass Erwartungen klar kommuniziert und die selbstständige Ausführung gefördert wird. Informiert direkt die Methoden der instruktionalen Vermittlung in Kapitel 5.

Lektion 1 • Verhalten als Kommunikation verstehen

Definiert herausforderndes Verhalten neu als kommunikativen Akt mit identifizierbaren Funktionen. Etabliert die analytische Grundlage für die gesamte Planung der positiven Verhaltensunterstützung.

Lektion 2 • Funktionale Verhaltensbeobachtung in der Praxis

Wendet die Methodik der funktionalen Verhaltensbeobachtung an, um Daten zu sammeln und Verhaltenshypothesen zu bilden. Erweitert die Beobachtungsfähigkeiten aus Kapitel 2 auf die Planung von Verhaltensfördermaßnahmen.

Lektion 3 • Planung positiver Verhaltensunterstützung

Erstellt individualisierte PBS-Pläne mit proaktiven, lehrenden und reaktiven Strategien. Integriert strukturierte Lehre und Kommunikationsunterstützung aus den Kapiteln 3 und 4.

Lektion 4 • Überwachung des Verhaltens und Evaluierung der Ergebnisse

Etabliert Datensysteme, um die Häufigkeit, Dauer und Intensität von Verhalten im Zeitverlauf zu verfolgen. Leitet die Verhaltensergebnisse zurück in die IEP-Überprüfung und die Überarbeitung des PBS-Plans.

Lektion 1 • Soziale Kognition bei Autismus-Spektrum-Störung

Untersucht Theory of Mind, Perspektivenübernahme und Defizite in der sozialen Informationsverarbeitung. Bietet den kognitiven Rahmen, der allen Entscheidungen über Trainings sozialer Kompetenzen zugrunde liegt.

Lektion 2 • Emotionsregulation und Selbstfürsprache

Lehrt Lernende, Emotionen zu erkennen, Reaktionen zu steuern und Bedürfnisse angemessen auszudrücken. Bereitet die Studierenden auf den Fokus auf Selbstmanagement in Kapitel 7 vor.

Lektion 3 • Peergestützte Fördermaßnahmen

Trainiert neurotypische Peers darin, die soziale Interaktion mit Klassenkameraden mit Autismus-Spektrum-Störung zu unterstützen. Schafft nachhaltige, naturalistische soziale Gelegenheiten innerhalb des bestehenden Klassenzimmers.

Lektion 4 • Inklusive soziale Praktiken im Klassenzimmer

Bette soziale Lerngelegenheiten in den Tagesablauf und akademische Aufgaben ein. Verbindet die strukturierte Arbeit an sozialen Kompetenzen mit der in Kapitel 4 behandelten inklusiven Umgebungsgestaltung.

Lektion 1 • Messung akademischer und funktionaler Fortschritte

Gestaltet angepasste Beobachtungsinstrumente, die echtes Lernen erfassen, ohne die Behinderung zu bestrafen. Führt die Fortschrittsdaten zurück in die Überarbeitung der IEP-Ziele und die Curriculumplanung.

Lektion 2 • Bildungsplan für funktionale und Lebenskompetenzen

Bette funktionale Lebenskompetenzen in das akademische Programm für Lernende mit höherem Unterstützungsbedarf ein. Sichert die Relevanz des Bildungsplans im gesamten Spektrum der Fähigkeitsstufen.

Lektion 3 • Universelles Design für das Lernen im sonderpädagogischen Förderbedarf

Wendet UDL-Prinzipien der multiplen Mittel der Repräsentation, des Engagements und des Ausdrucks an. Rahmenkonzept von Curriculum-Anpassung als proaktives Design und nicht als reaktive Anpassung.

Lektion 4 • Differenzierung von Inhalten und Materialien

Passt Lesestufen, Formate und Komplexität an die individuellen Lernprofile an. Baut direkt auf den in Kapitel 2 erstellten individualisierten Profilen auf.

Lektion 1 • Strategien zur Konsistenz zwischen Elternhaus und Schule

Schafft Systeme, um Strategien, Routinen und Erwartungen in Elternhaus und Schule aufeinander abzustimmen. Maximiert die Generalisierung von Fähigkeiten, die mit Methoden aus den Kapiteln 3 bis 6 vermittelt werden.

Lektion 2 • Interdisziplinäre Zusammenarbeit für Übergänge

Koordiniert Bildungs-, Gesundheits- und Gemeindedienste, um nahtlose Übergänge zu unterstützen. Bereitet die Absolventinnen und Absolventen auf die in der fortgeschrittenen sonderpädagogischen Praxis erforderliche multiinstitutionelle Führungsrolle vor.

Lektion 3 • Familienorientierte Praxis im sonderpädagogischen Förderbedarf

Legt die Prinzipien der familienorientierten Praxis und ihre Evidenzbasis in der Bildung bei Autismus-Spektrum-Störung fest. Positioniert Familien als gleichberechtigte Partner in allen Planungs- und Entscheidungsprozessen.

Lektion 4 • Effektive Kommunikation mit Familien

Entwickelt Kompetenzen für eine klare, empathische und produktive Kommunikation mit verschiedenen Familien. Erweitert die in Kapitel 2 eingeführten Kompetenzen zur Kommunikation mit Beteiligten.